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论大学语文研究性学*教学

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论大学语文研究性学*教学 作者:孙洁 来源:《大学教育》2016 年第 05 期 [摘 要]大学语文教学培养学生的研究性学*能力,应遵循“博学之,审问之,慎思之,明 辨之,笃行之”的教学原则。从研究性学*能力的培养流程来看,应实施模块式教学,分为自 读模块、讨论模块、迁移模块。实施研究性学*外部条件,则是要改变目前对教师教学、学生 学*的评价标准。 [关键词]大学语文;研究性学*;模块教学;评价标准 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2016)05-0087-02 *几年,国家教育主管部门多次呼吁高等院校应普遍开设大学语文课程,但应者甚少。其 中一个重要的原因是,大学语文在高校人才培养中的育人作用未能充分发掘,价值受到低估。 大学的培养目标有别于中学,其主要是培养具有独立思考、判断且具有一定研究能力的人才, 而目前大学语文教学目标和方法与中学差别甚微,而且要求不如中学严格,学生感到收获不 大,颇多微词。这自然不能引起各方面的重视。 大学语文教学,除了巩固和加强中学阶段的知识积累、理解能力、鉴赏能力外,更要注重 培养学生的研究性学*能力,这是培养创新型人才的必由之路。语文研究能力在主观上能为学 *好大学语文提供心理动力,在客观上能为学生提供一种科学的方法论。 一、大学语文研究性学*的理论依据 研究作为一种学*方式,20 世纪末期流行于欧美及日本。如美国在各个学段倡导“主题研 究”和“项目设计”学*活动;法国则在中学生中对已有的学科成果开展“批判性”研究;德国要 求在各学段开展“自由学*”活动;日本则从小学三年级起增加“综合学*时间”……这些学*方 式的核心都属于研究性学*,目的是通过学生的主动参与,培养他们自主学*的兴趣和能力, 如收集信息、处理信息、研判分析、合作学*等能力。 我国在 2001 年 1 月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中, 把“研究性学*”课程列为必修课。2001 年 4 月,教育部又印发《普通高中“研究性学*”实施指 南》。但是,囿于我国的应试教育体制,高中生肩负着繁重的课业负担和升学压力,使“研究 性学*”难以真正深入地开展。进入大学阶段后,在一些公共课程领域率先开展“研究性学*” 教学改革,作为素质教育及创新教育的一种重要举措,更能凸显其育人价值和社会价值。而在 公共领域学科中,大学语文比较适合开展“研究性学*”。大学语文具有通融性,它总是与史 学、哲学、社会学、伦理学等结合在一起。因此,大学语文学*就应该是一种广义的、综合性 很强的学*,其具备较为广阔的研究空间。其次,大学语文“研究性学*”的主要方式是文献研 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 究。中国文化博大精深,源远流长,文献量极为丰富。而信息收集渠道也比较通畅,大学的图 书馆相关藏书丰富,电脑检索对大学生来说比较容易掌握。此外,大学语文文本涉及的事件包 括作者本人的人生经历,都有一定的知名度和吸引力,将其放在当时的历史背景下来进行分析 考量,认识其经验教训,服务于现实生活,符合当代大学生的兴趣需求。语文学科具有工具性 的特点,通过研究性学*获得的经验和方法也可以在其他学*型乒恪 二、大学语文研究性学*的教学策略 (一)大学语文研究性学*的内容 本文所指的研究能力,不等同于专业学术研究。大学语文作为公共基础课程,旨在培养学 生对文本涉及的时代背景、事件的因果关系及未尽事宜、作者与事件的关联等方面予以探究, 这是从文史的角度进行研究。思考同一时代或不同时代其他人对文本事件的不同见解,也就是 从不同的角度理解文本所揭示的现实意义和历史意义,这是从哲理的角度进行研究。也可以对 同一题材不同文体、不同作者的文本进行比较,从比较学的角度,对作品、作者的艺术风格进 行研究。以上所述,也就是清朝桐城派提出的,文章的义理、考据、辞章三者统一的观点。对 于非中文专业的学生而言,考据是研究性学*的核心,包括搜集、整理、甄别文献资料;义理 是对考据的辨析和总结,可以看成是考据能力的提升;在辞章方面,对学生不做统一和硬性要 求,但可以培养学生的兴趣。 (二)大学语文研究性学*的教学原则 大学语文研究性学*的教学,应遵循《中庸》中“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃 行之”的原则。首先,在教学中,教师不把现成结论直接提供给学生,而是让学生自己去发 现。布鲁纳在《发现的行为》中说:“发现不限于那种寻求尚未知晓之事物的行为,正确地 说,发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现的目的在于提高学生的主动性, 培养学生的好奇心,为“审问”、“慎思”、“明辨”打好基础。在大学语文教学中,“发现”的内容 应围绕文本展开,包括与课文内容相关的作者的背景信息,课文事件的背景信息,事件在不同 历史阶段造成的影响,不同历史阶段的不同评价等。对信息的收集要求既要“博”,也要“精”。 “博”体现为收集面尽量宽广,“精”体现为信息要有代表性。在此基础上进行“审问”,即质疑。 研究过程是在消化所获信息的基础上纵观全篇,思前顾后,发现问题,提出问题,再对自己提 出的问题和前人的结论,做比较性、鉴别性思考,即是做到了“慎思”。如果在“慎思”的基础 上,能对文章的思想内容或某方面的特点进行明确的恰如其分的评价,也就达到了“明辨”的要 求。“笃行”是指语文的“实践性”,研究性学*作为一种方法论,应该“得法于课内,增益于课 外”,这样既拓展了语文学*的领域,又充分发挥了大学语文研究性学*的实际功用,达到了 “知行合一”。 (三)大学语文研究性学*能力的教学流程 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 实施大学语文的研究性学*能力的培养,需制定一套便于执行的教学流程作为研究的“导 航”。目前的大学新生一般不适应研究性学*,研究性学*会让他们产生无所适从之感。而大 学语文教材的内容包罗万象,反映



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