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浅谈小学数学教学与生活的紧密性

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浅谈小学数学课堂教学与生活的紧密性
小学数学 摘要:数学源于生活,寓于生活,用于生活。在小学数 学课堂教学中,如果能够根据小学生年龄段的认知特点,将 数学知识与学生的生活实际紧密结合,在课堂上,把数字与 实际生活串起来,让学生感觉到数学是一门看得见、摸得着、 用得上的学科,妙趣横生,不再是枯燥乏味的数字游戏。这 样,学生就是在快乐中学,学*效率将会事半功倍。具体可 以从以下几方面来实现:一、创设情境,从语言生活化入手。 调动、激发兴趣;二、联系生活,从实际生活入手,体悟、 学*新知;三、挖掘素材,从现实生活入手,练*、巩固新 知;四、开展活动,从深入生活入手,拓展、应用新知。 关键词:小学数学课堂教学、生活、紧密性、促进学* 新知、巩固新知、应用新知。 数学源于生活,寓于生活,用于生活。在小学数学课堂 教学中,如果能够根据小学生年龄段的认知特点,将数学知 识与学生的生活实际紧密结合,在课堂上,把数字与实际生 活串联起来,让学生感觉到数学是一门看得见、摸得着、用 得上的学科,妙趣横生,不再是枯燥乏味的数字游戏。这样, 学生就是在快乐中学,效率将会事半功倍。著名数学家华罗 庚曾说:“就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人 入胜的……”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得

到发展。在教学中,教师应注重从学生的生活中抽象数学问 题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素 材,以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方 面来实现:
一、创设情境,从语言生活化入手,调动、激发兴趣。 “创设情境”是提高教学效率的手段,具有引导学生经 历学*过程,发展学生数学素养的重要作用。为了激发学生 的兴趣,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等 外在手段达成目标。它可以让学生在思维冲突中发现数学问 题,引发学生对数学问题本身的兴趣。例如,在人教版六年 级下册《利率》一课的教学中,教师说:“我家里有 10000 元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师 想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多, 这时教师趁机引导学生:“选择储蓄比*踩T诖⑿钪埃 我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下 吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后, 学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学 到了知识,体会到了生活与数学密切相关。又如,在教学人 教版四年级《*移》时,一位教师为学生创设了一个“金鱼 吃小虫子”的童话情境,巧妙地设计了“小金鱼向左*移几 格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题,很自然地把学生的 注意力引向对金鱼中有特征的部位,让学生在观察和交流中 分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫

折,有过怀疑,有过失误。但创设这样的情境就是让学生带 着问题去研究,在研究解决问题的过程中自主探索并发现判 断图形*移距离的方法。学生在这样妙趣横生的情境中学*, 不仅兴趣盎然,学得主动,而且对知识的理解也更为透彻。
二、联系生活,从实际生活入手,体悟、学*新知。 现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学*是两个转 化过程。一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;二 是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生 为主体,在教师的积极引导下才能实现。没有学*主体的积 极参与是没有办法学会数学的。在日常教学中,我力求创设 与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让 他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握 数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的 能力。比如,在教学相遇问题时,存在着三种类型的题目: 相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学 生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别,我组织学生搞 了一次小小的表演:同桌两人为一组,将相遇问题中的三种 情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过 5 分钟后集 中交流表演情况。学生们兴致勃勃,跃跃欲试,个个洋溢着 笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练,使学生加深了 对相遇问题三种情况的理解。通过这些活动,拓宽了学生的 感性认识,丰富了表象,同时也体现数学与生活的紧密联系。 教师留给学生充分的时间与空间让学生经历操作,并感悟其

中的问题,激起学生的思维,放射出欲罢不能的情感元素, 从而使学生有的放矢地展开学*讨论,从而可以起到事半功 倍的教学效果。
三、挖掘素材,从现实生活入手,练*、巩固新知。 练*是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,是教 学的一个重要环节。但学生也往往被呆板的练*形式、乏味 的练*内容,无情淹没了他们在学*新知识中激发出来的学 *兴趣,使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和 压制。因此课堂练*要设计得精彩有趣,教学中教师根据所 学内容,挖掘不同的素材,设计不同形式的练*。 1.练*形式要注意层次性。 设计不同类型、不同层次的练*题,照顾不同层次的学 生,使学生始终保持高昂的学*热情。比如教学《三角形的 内角和》后,运用三角形规律解题时,先已知两角求第三角; 再已知直角三角形的一锐角求另一角,感知直角三角形的两 锐角之和是 90°;最后已知三角形的一角,且另两角相等, 求另两角的度数,或已知三角形三个角的度数均相等,求三 角形的三个角的度数。以上设计,通过有层次的练*,不断 掀起学生认知活动的高潮,学生学起来饶有兴趣,没有枯燥 乏味之感。 2.练*形式要注意科学性和趣味性。 孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教学 时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生

活经验以及日常生活中应用较广泛的题目,通过少量的趣题 和多种形式的题目,使学生变知之为乐知。比如,在完成三 角形内角和的基本题后,让学生在自己的本子上画出一个三 角形,要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从 下手时,个个冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由, 学生们恍然大悟,进而巩固新知。
四、开展活动,从深入生活入手,拓展、应用新知。 新的教学大纲指出,学*数学的重要目的在于用所学到 的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此,在教 学中,每学到一个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生 活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用。例如 教学《植树问题》一课时,教师可以为学生展示马路边植树、 小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的 含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到 只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在*常 事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设 计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事 情都与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义; 又如在元、角、分的教学以后,我利用数学活动组织学生开 展模拟超市购物活动,教师、学生互相充当售货员和顾客进 行买卖游戏,通过买一些学*用品,让学生自己明白元、角、 分之间的关系。 总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地

感受数学的价值,把课堂教学和生活串联起来,寓教于乐, 才能使他们真正地理解数学,从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献:《数学课程标准》 人教版六年级下册《利率》 人教版四年级《*移》 人教版三年级《相遇问题》 人教版五年级《*均数》 人教版一年级《认识人民币》




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